Цель урока: научить детей составлять сочинение-описание по картине.

 

Задачи: 1) учить видеть и понимать изображенное на картине; 2) пополнить словарь детей прилагательными, обозначающими цвет и оценку увиденного; 3) совершенствовать умение пользоваться художественным стилем речи; 4) предупреждать неуместные повторы в сочинениях.

 

В классе выставка репродукций картин П.П. Кончаловского: «Сирень», «Сирень в корзине», «Сирень у окна», «Сирень, хрустальная ваза и корзина», «Сирень в плетенке», «Сирень на полу».

 

Урок начинается с того, что учитель предлагает рассмотреть картины П. Кончаловского и послушать пьесу С. Рахманинова «Сирень». (Можно также использовать музыку из «Спящей красавицы» П.И. Чайковского – вариацию феи Сирени).

Далее обсуждаются полученные впечатления: сразу вспомнилось лето…; кажется, что вместе с художником побывали в саду, среди цветущих кустов сирени, вдохнули ее аромат...

Формулировка задачи: Вот нам и предстоит описать букет сирени, изображенный на картине «Сирень в корзине».

 

 

Рассказ учителя о художнике: Петр Петрович Кончаловский (обратите внимание на даты его жизни: 1876 – 1956) писал картины на самые разные темы. Это и пейзажи, и портреты, и жанровые картины. Но среди них особое место занимают натюрморты с изображением цветов. Одно перечисление их может удивить: это и пионы, и гладиолусы, и дельфиниум, и бегонии, и мальвы, и полевые цветы, и сирень в самых разных видах: в вазах, корзинах, просто на полу – целыми охапками.

О чем это говорит нам? …

Художник писал: «В цветах есть все, что существует в природе, только в более утонченных и сложных формах, и в каждом цветке, а особенно в сирени или букете полевых цветов, надо разбираться, как в какой-нибудь лесной чаще».

 

- Чувствуется ли отношение художника к цветам в этом полотне? (Равнодушный человек так бы не написал эти цветы; Кончаловский любуется сиренью, ему нравятся эти цветы…)

- Как выстроил художник свою картину? Что поместил в центре? (Сам букет; разноцветные грозди сирени.)

- Какого цвета эти грозди? Что оттеняет их? (Сиреневые, лиловые, бледно-розовые, фиолетовые, белые; зелень листьев подчеркивает разные цвета сирени.) Обратите внимание, что художник не выписывает каждый лепесток, а дает ветки широкими мазками. Для него главное – передать свое впечатление от целого букета.

- Какими словами можно описать ветки сирени? (Это крупные, свежие, тяжелые, роскошные, богатые кисти.)

- Куда художник поместил букет? (Сирень в корзине, с трудом вмещается там; корзина из ивовых прутьев, так и ощущается их тепло.)

- На каком фоне показана сирень? (Фон неяркий, желтовато-коричневый; он не отвлекает наше внимание от букета.)

- Что хотел сказать нам художник этой картиной? Какие чувства пробудить? (Он словно приглашает нас полюбоваться роскошью букета, разделить его восторг, восхититься красотой, которую дарит нам природа.)

 

Вспомним композицию художественного сочинения-описания. Как мы построим свое сочинение?

1. Общее впечатление от картины.

2. Признаки, которые его подтверждают.

Какова же будет композиционная схема наших работ? О чем напишем? С чего начнем сочинение?

 

Запишем заголовок:

 

Проводится обсуждение плана-схемы и запись его в тетради.

 

План может выглядеть так:

1. Какие чувства вызвала у меня картина?

2. Роскошный букет в корзине.

3. Фон картины.

4. «В этом букете все живет, цветет и радуется» (П. Кончаловский).

 

- О чем можно сказать в начале сочинения? Обсуждаются варианты (Можно начать с того, что художнику очень нравилась сирень и он посвятил ей несколько картин. Он словно приглашает и нас разделить эти чувства. Можно сразу выразить свое отношение к картине. А можно вспомнить, как вы сами любовались этими цветами, где и когда это было.)

 

- Какими словами мы опишем букет (пункт 2)? Вспоминаем и записываем на доске и в тетрадях:

 

букет: душистый, ароматный, благоухающий, роскошный, праздничный;

грозди: свежие, тяжелые, пышные; оттенки цвета: лиловые, нежно-розовые, фиолетовые, сиреневые, красноватые;

корзина: плетеная, из ивовых прутьев;

фон: желтовато-коричневый; не отвлекает внимание от букета, а оттеняет его краски.

 

Поскольку сочинение пишем в художественном стиле, постарайтесь найти свои выразительные слова для описания картины.

 

- Как закончим сочинение?

Варианты: можно привести цитату, которая есть в плане; можно сказать о богатстве природы, о том, что она радует нас своими красками.

 

Речевая и правописная подготовка: чтобы избежать неоправданных повторов в сочинениях, подберем разные слова для обозначения некоторых понятий:

художник – П.П. Кончаловский, живописец, он;

сирень – цветы, букет;

рисует, изображает, показывает.

Обратим внимание на трудные по правописанию слова: неяркий, ощущается, плетеная корзина, оттенки, лепестки.

Вспомним правила пунктуации при однородных членах, в сложном предложении (Например: Кончаловский любуется сиренью, ему нравятся эти цветы. Мы видим грозди лилового, сиреневого, фиолетового, бледно-розового цвета).

 

На доске записаны два отрывка из сочинений учащихся. Какие недочеты вы заметили? Как можно было их избежать?

 

Главные слова для описания сирени уже записаны, но это не означает, что их все нужно употребить в сочинении. Из перечня выбираем то, что считаем наиболее подходящим. Ищем свои собственные слова, художественные образы, грамматические конструкции, соответствующие предмету и содержанию работы.

Кому будет адресовано сочинение? Возможно, вы захотите рассказать об этой картине и своих впечатлениях от нее дома своим родителям или товарищу, который ее не видел. Когда будете писать работу, представляйте ее адресата.

 

Поскольку на уроке демонстрировались и другие репродукции картин Кончаловского с изображением сирени, можно предложить детям описать другую картину по аналогии с проанализированной.

 

Самое трудное для детей – начало сочинения, поэтому надо помочь им, предложить возможные варианты.

Например: Мне понравилась картина П. Кончаловского...; Когда я смотрю на картину П. Кончаловского, я вспоминаю...; Нельзя остаться равнодушным, увидев такой замечательный букет...

Далее в классе пишется черновик сочинения, проводится его правка, затем текст переписывается в тетрадь. Если не хватит времени, работу дети могут закончить дома.

 

 

 

Цель урока: научить детей писать сочинение-повествование по картине.

Задачи: учить 1)читать картину и по ней воссоздавать последовательность событий; 2) строить сочинение-повествование; 3) включать в рассказ элементы описания и диалог.

 

Перед детьми репродукция картины К. Успенской-Кологривовой «Не взяли на рыбалку».

 

 

 

Вступительное слово учителя (схематичное изложение): Перед вами репродукция картины Ксении Николаевны Успенской-Кологривовой «Не взяли на рыбалку». Художница родилась в 1922 году. Нам мало что известно о ней. Судя по этой картине, ее привлекали сюжеты, касающиеся детей. Перед нами один из таких сюжетов, написан он в 1956 году. Наша задача – составить на основе изображенного рассказ. Для этого всмотримся в картину, внимательно «прочитаем» ее – это поможет нам воссоздать события, связанные с представленным эпизодом.

 

 

- О чем рассказывает нам художник? На что мы обращаем внимание в первую очередь? (На малыша, которого отец и старший брат не взяли с собой на рыбалку.)

- Где и когда происходит действие? (В деревне, это видно по разным деталям: угол дома, плетень, вблизи река; раннее утро.)

- Кто, кроме малыша, изображен на картине? (Отец, старший брат и сестренка, выглядывающая из-за двери, а еще курица, которая клюет червяков из ведерка.)

- По каким деталям можно догадаться, что мальчик готовился пойти на рыбалку со взрослыми? Догадывались ли об этом старшие? (Накопал червей, приготовил удочку, встал рано, оделся наспех; наверно, просьба взять его на рыбалку застала отца врасплох.)

- Как художница показала настроение малыша, его огорчение? (Растерянная поза, огорченное выражение лица – вот-вот заплачет, сдвинул брови, надул губы.)

- Почему же его не взяли на рыбалку? Какие детали говорят нам об этом? (Отец и старший брат взяли весла – видимо, будут удить с лодки; малыш стал бы мешать; возможно, рыбалка неблизко, он устанет, будет проситься домой.)

- Почему улыбается сестренка? (Курица таскает червяков из ведерка, а малыш и не замечает этого.)

- На картине изображен детский велосипед. Зачем, по-вашему, понадобилась эта деталь? (Возможно, чтобы показать, что малышу будет чем заняться после ухода взрослых.)

- Какое впечатление произвела на вас картина? Грустное или веселое? Жалко ли вам этого малыша? Были ли в вашей жизни подобные случаи? Что вы при этом чувствовали? (Наверно, и грустное, и веселое, потому что горе малыша не так велико, а взрослые поступили разумно.)

 

Нам предстоит создать на основе этой картины рассказ. Что это значит? Действие должно с чего-то начинаться, затем развиваться во времени, достигнуть самой напряженной точки (кульминации) и чем-то завершиться.

 

У сочинения-повествования своя композиция, отличная от описания. Вспомним ее: 1) завязка,

2) развитие событий и кульминация, 3) развязка.

 

Это схема рассказа, а картина дает нам возможность пофантазировать и восстановить цепь событий.

 

- Итак, как вы думаете, когда и как могла начаться эта история? (Видимо, вечером малыш услышал, что отец и брат собираются на рыбалку; а может, увидел, что брат копает червей, и тоже накопал, приготовился, решив, что тогда-то уж точно возьмут и его с собой.) Это и будет завязкой действия.

- Что же произошло дальше? (Утром малыш быстренько оделся и стал проситься со взрослыми на рыбалку; тут состоялся разговор с отцом, когда малыш и узнал, что его не возьмут с собой.)

Это кульминация. Составьте возможный диалог между отцом и маленьким сыном. Какие варианты можете предложить?

- Какие чувства испытал при этом малыш? Как это передадите? (Здесь уместно описать его позу, выражение лица, безразличие к тому, что курица склевывает червяков.)

- Чем, по-вашему, закончится эта история? (Малыш быстро утешится, будет кататься на велосипеде или играть с сестренкой; а может, еще долго будет переживать свою обиду: так старался, готовился, а не взяли…) Завершение рассказа и будет развязкой.

 

 

Название можно придумать и свое, например: Зря готовился. Напрасные старания. Обида.

 

Составляем и записываем план рассказа:

1. Ожидание рыбалки.

2. Не взяли!

3. Утешился.

 

Чтобы получился рассказ, нам надо придумать имена действующим лицам. Малыш – Павлик (Егорка, Вова) – какое имя вам больше нравится; сестренка – Галя ( Нюра, Нина); старший брат – Федя (Леня, Коля).

 

в диалоге используем глаголы речи: попросил, спросил, ответил, запретил; слова для обозначения главного действующего лица: малыш, Егорка, он, незадачливый рыбак;

трудные по написанию слова: рюкзак, рыболовные снасти, курица, расстроился, обиженный (слова записаны на доске).

Вспомним знаки препинания при диалоге (показать схему): каждая реплика действующего лица начинается с новой строки и обозначается знаком тире; кавычки при этом не используются.

 

Чтобы помочь ученикам начать работу, можно обсудить варианты начала рассказа, краткое содержание каждой части и концовку.

 

В каком стиле будем создавать текст? Очевидно, здесь уместен художественный стиль с элементами разговорного.

 

Определим адресата и мотив: кому будет адресовано наше сочинение? Может, вы захотите сочинить рассказ для младшего брата или сестры; или это будет рассказ на конкурс «Самая интересная история», «Мы сочиняем рассказы».

 

После такого урока возможно написание рассказов с аналогичным содержанием по личным впечатлениям (Как я огорчился. Как меня обидели. Как я испытал разочарование).

 

Предлагаемые материалы носят рекомендательный характер.

Мы пытались показать типичную схему построения уроков, однако творческий характер работы позволяет учителю вносить любые коррективы и привлекать любые материалы при создании сценария уроков.

 

 

 

1. Воителева Т. М. Теория и методика обучения русскому языку : учеб. пособие для вузов / Т.М. Воителева. – М.: Дрофа, 2006.

2. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: Кн. для учителя / В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. – М.: Просвещение, 1991.

3. Колокольцев Е.Н. Развитие речи. Русский язык и литература. Репродукции картин. 5-7 классы: учебно-наглядное пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Е.Н.Колокольцев. – М.: Дрофа, 2010.

4. Латюк Л.А. Сочинение-рассказ по картине К. Успенской-Кологривовой «Не взяли на рыбалку» / Л.А. Латюк // РЯШ. 1972. № 2.

5. Система обучения сочинениям в 4-8 классах. Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., Просвещение, 1973.

6. Сычугова Л.П. Картина – учитель – ученик (к 150-летию со дня рождения В.М. Васнецова) /Л.П. Сычугова. // РЯШ. 1998. № 4.

7. Сычугова Л.П. «Как сердцу высказать себя?» ( Развитие речи при обучении сочинению-описанию картины) /Л.П. Сычугова. // РЯШ. 2001. № 3.

8. Ходякова Л.А. Живопись на уроках русского языка: Теория и методические разработки уроков: Учебное пособие/ А.Л. Ходякова. – М.: Флинта, Наука, 2000.

Наша страница в FB:
https://www.facebook.com/philologpspu

К 200-летию
И. С. Тургенева


Архив «Филолога»: